REFLEXIÓN FINAL

Tras la finalización de la asignatura Técnicas e instrumentos de investigación educativa: diseño, validación y análisis, se ha producido un proceso de enseñanza-aprendizaje, que ha modificado la forma en la que se concibe la investigación educativa y sus técnicas e instrumentos.

En el comienzo de esta andadura la investigación educativa, en sentido global, se reducía a las definiciones de ambos términos y al producto final que se obtenía para el alumnado. Tras este periodo de reflexión, se puede indicar que la definición que mejor concreta estos conceptos son las aportaciones de Latorre, Del Rincón, y Arnal, (2005, p.36) los cuales señalan que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo". Como se puede deducir por la definición de estos autores, se trata de investigar aspectos relativos a las inquietudes de los docentes o del alumnado a través de un proceso científico, buscando la mejora en el proceso de enseñanza, en el proceso de aprendizaje o en ambos.

Durante las sesiones de la asignatura, se comenzó haciendo mención a las técnicas e instrumentos de investigación, donde solo tenía constancia de la entrevista o cuestionario, pero con el paso de las sesiones, el espectro se ha ido ampliando, hasta llegar a conocer diferentes tipos de técnicas e instrumentos. Cabe destacar, la entrevista, cuestionario, la observación, el análisis documental, entre otros.

Entre los instrumentos de investigación, se debe destacar la entrevista y el cuestionario. Se trata de dos instrumentos bien diferenciados, pero que tienen un peso muy importante en la investigación educativa, debido a que permite acercarse a los datos de forma sencilla, así como con el grado de profundidad que el investigador considere oportuno. 

Otro aspecto interesante y que como no puede ser de otro modo ha inundado varias de las sesiones han sido los conceptos de validez y fiabilidad, tanto para investigaciones cualitativa como cuantitativa. Como se ha indicado en otras ocasiones ambos conceptos son muy importantes, así como no sabía de su existencia hasta la presentación de ellos en el aula. Este hecho ha permitido, indagar sobre las características de cada uno de ellos, principalmente de forma teórica.

Por otro lado, se ha presentado en el aula el concepto de observación, concepto sobre el que solo poseía conocimiento como técnica de recogida de datos, de forma sistemática o no. Por el contrario, en el aula se ha presentado como metodología, aspecto que ha permitido ver otra vertiente de la observación.

Como se puede ver en entradas anteriores, la observación se ha presentado de forma práctica a través del diseño de investigación educativa por observación. En él se ha realizado una introducción en la que se presenta el tópico abordado, así como las características básicas de la metodología usada. Tras ello, se ha realizado una concisa investigación sobre los documentos publicados relacionados con el tema abordado a través de bases de datos internacionales como nacionales. Por consiguiente, se han delimitado los objetivos y las cuestiones de investigación, elementos que han sido difíciles de elaborar, como consecuencia de realizar diseños de investigación bajo metodologías que suponen extraer información a través de instrumentos más cuantitativos. La metodología seleccionada venia impuesta desde el comienzo del diseño, con lo que se ha centrado en determinar con exactitud la población y muestra, así como la instrumentación usados para la recogidas de datos. El plan de análisis de datos ha supuesto un gran reto, ya que el análisis de datos cuantitativos había sido explicado previamente, pero los pasos a seguir en las investigaciones cualitativas no, por lo que ha sido necesario una búsqueda e interpretación bibliográfica. Al determinar en este diseño de observación la validez y fiabilidad se ha producido la aplicación práctica de la búsqueda de información que se realizó previamente, con lo que ha permitido la comprensión de su utilidad.

Esta actividad final no podría haberse desarrollado sin la presentación, de forma teórica, de los contenidos mencionados con anterioridad, ya que la teoría proporciona los contenidos sobre los que podemos reflexionar una vez interiorizados. Del mismo modo, si se hubiesen dado las pautas a seguir tanto en la realización del presente portfolio como del diseño de investigación educativa por observación, no se hubiese producido un aprendizaje significativo, donde se ha permitido reflexionar sobre la aplicación práctica de los contenidos presentados. 

BIBLIOGRAFÍA

Latorre, A.; Del Rincón, D.; y Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencias.

Pérez, G. (2014). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla

Rodríguez, G. (2011). Técnicas e instrumentos para la investigación. Logroño: UNIR

Rodríguez, G.; Gil, J.; y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.

¿QUÉ IMPLICA LA REALIZACIÓN DE UN CUESTIONARIO?

El cuestionario es una de las posibles técnicas que van a permitir desarrollar una investigación educativa, principalmente cuantitativa, ya que podemos extraer datos descriptivos de la situación, aunque como instrumentos de recogida de datos, va a aportar nuevos enfoques a la investigación cualitativa, permitiendo el análisis de los datos. Para que esto ocurra, es necesario que se produzcan unas series de exigencias en la elaboración del cuestionario. Para ello, es necesario, que permita la exploración de ideas y creencias generales sobre algún aspecto, conocer las ideas que poseen sobre la realidad que se pretende estudiar.

Por otro lado, se debe considerar como una técnica más, no la única que se debe usar, ya que es necesario llevar a cabo la triangulación en una investigación educativa. El análisis de los datos va a permitir que la información se pueda comparar con otros participantes de la entrevista. Finalmente, debe ser considerado como una técnica útil y que agrupe a la mayoría de la realidad estudiada.

Tomando en consideración dichos elementos, se va a presentar en la Tabla I los elementos más significativos del cuestionario, así como aspectos esenciales en su elaboración.

Tabla I. Cuestionario

CUESTIONARIO
CONCEPTO		Forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, así como una interacción impersonal con el encuestado.
VENTAJAS		- Permite recoger información de un grupos numeroso de sujetos. - Coste mínimo de tiempo y esfuerzo. - Formato común en las preguntas.
INCONVENIENTES		- Formulación por adelantado de las cuestiones, sin posibilidad de explicación complementaria. - Relación impersonal.
TIPOS	Información descrita común	"Las opciones de respuesta que se ofrece a los encuestados representan las distinciones que el encuestador toma en cuenta al definir determinada variable o concepto presente en su estructura conceptual y las opciones presentadas son redactadas de manera que permitan responder a todos los sujetos". (Rodríguez, Gil y García, 1999, p.188) - La opción abierta, no sé o prefiero no contestar.
	Información de carácter cualitativo	"Dar a todos los sujetos la posibilidad de responder de un modo que refleje razonablemente su respuesta y proporcionar al encuestador los datos que necesita, en la forma en que los necesite, para responder al problema del estudio". (Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 191) Este tipo es utilizable cuando las respuestas que "se ofrece son realmente una opción bidimensional y únicamente bidimensional" Fox (1980; citado por Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 191)
FORMATO		Título, presentación, ejemplificación de una respuesta tipo, fórmula de agradecimiento, preguntas y opciones de respuestas y el modo en que el encuestado va a devolver el instrumento una vez cumplimentado.
REDACCIÓN		Marco conceptual y experiencial de partida, la forma y tipo de las preguntas y el estilo o modo de redactar las cuestiones y el número de ellas.
ELECCIÓN Y REDACCIÓN		Va a estar condicionada por diversos factores tales como la naturaleza de la información que se desea obtener, el nivel sociocultural de quienes van a ser interrogados, las características, modalidades, costumbres, conflictos y hábitos de las personas a las que se va a preguntar. El número de preguntas debe ser menor de treinta.
ADMINISTRACIÓN		Comprobar el funcionamiento de las preguntas y problemas que puedan surgir, a través de una submuestra pequeña.

Como se puede ver, los cuestionarios tienen muchas posibilidades y enfoques, todo ello condicionado por los aspectos que consideramos necesario estudiar de la realidad circundante.

 Del mismo modo, es necesario planificar y contextualizar todas las cuestiones, debido a que el investigador no puede resolver ninguna cuestión al no está presente durante su cumplimentación. Esto nos lleva a delimitar de forma clara y consciente desde el título hasta la forma de entrega del cuestionario.

BIBLIOGRAFÍA

Rodríguez, G. (1999).Cuestionario. En Rodríguez, G.; Gil, J.; y García, E. Metodología de la investigación cualitativa (pp. 185–196). Málaga: Aljibe.

¿QUÉ IMPLICA LA REALIZACIÓN DE UNA ENTREVISTA?

Tras la lectura del capítulo 9 del manual Metodología de la investigación cualitativa, donde Rodríguez (1999) define el concepto y características de la entrevista, se debe dejar claro algunos conceptos claves que caracterizan esta técnica de investigación cualitativa, tales como:

Tabla I. Definición de encuesta.

ENTREVISTA
DEFINICIÓN	Técnica en la que una persona solicita información de otra o un grupo para obtener datos sobre un problema, con lo que existen dos personas, y se produce entre ellas una interacción.
OBJETIVO	- Obtener información de una persona o un grupo.               -Influir sobre ciertos aspectos de la conducta.                          - Ejercer un efecto terapéutico.
TIPOS	- Estructurada.                           - No estructurada o en profundidad.                               - Entrevista de grupo, etc.

Como podemos ver, se trata de una posible técnica para obtener la información que el investigador considera necesario, dando respuestas a sus interrogantes. Como rasgo distintivo de esta técnica, cabe señalar la necesidad de la interacción entre el informante y el investigador.

Se pueden encontrar diferentes tipologías de entrevistas, desde entrevistas estructuradas, en la que el investigador va señalando cada una de las preguntas y el investigado va respondiendo, hasta entrevistas no estructuradas, donde el investigador va extrayendo la información  a través de la reconducción de una conversación libre, según sus intereses.  Por la complejidad de esta última, se va a señalar las características y conceptos más significativos de las entrevistas no estructurada o en profundidad como se muestra en la Tabla II.

Tabla II. Entrevista en profundidad.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
CONCEPTO	“Una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a comportarse como tal” (Spradley, 1979, citado por Rodríguez, 1999, p.169).
ORIGEN	Sociología y antropología.
CARACTERÍSTICAS	- Abierta, flexible y libre. - Existencia de un propósito explícito, presentación de unas explicaciones al entrevistado y la formulación de unas cuestiones.
DESARROLLO	Relación entrevistador-entrevistado	- Entendimiento y confianza mutua. - Cooperación.
	Comienzo	- Conversación libre y relajada: temas cotidianos. - Enfocando cada vez más la conversación.
	Situación	- No emitir juicios sobre la persona entrevistada. - Permitir la expresión oral sin coacciones. - Realizar comprobaciones cruzadas. - Prestar atención. - Ser sensible.
	Cuestiones	Patton (1980, citado por Rodríguez, 1999, p.174) distingue preguntas demográficas o biográficas, sensoriales, sobre experiencia o conducta, sobre sentimientos, sobre conocimiento, de opinión o valor. Spradley (1979, citado por Rodríguez, 1999, p. 175) divide las cuestiones en descriptivas, estructurales y de contraste.
	Respuesta del informe	Cuando no se obtenga una respuesta adecuada al contexto o la pregunta, se explicará al informante el sentido de la pregunta utilizando los términos que usa el informante.
	Uso de grabadoras	- Es útil, ya que registra con fidelidad las interacciones verbales, prestando más atención a lo que indica el informante. - Antes de usarla, es necesario comprobar su estado y no debe ser el punto de atención de la entrevista. - Dejar constancia en la grabación de la persona entrevistada, fecha, lugar, temática y elementos clave del contexto en el que se desarrolla la entrevista.

Como se puede observar, se trata de un tipo de entrevista, en la que es necesaria tener un dominio importante de las cuestiones que se quieren investigar, para que no se olvide ninguna cuestión. Otro elemento imprescindible es la dialéctica, ya que permite enlazar y reconducir la entrevista para comprobar la veracidad de las respuestas que el investigado proporciona, así como para dar respuesta a los interrogantes que se poseen.

Para finalizar, indicar que existen diferentes tipologías de entrevistas en profundidad, con lo que hay que seleccionar la más adecuada en función de los intereses del estudio y del contexto en el que se vaya a aplicar.

BIBLIOGRAFÍA

Rodríguez, G. (1999). Entrevista. En Rodríguez, G.; Gil, J.; y García, E. Metodología de la investigación cualitativa (pp. 167–196). Málaga: Aljibe.

Rodríguez, G. (2011). Técnicas e instrumentos para la investigación. Logroño: UNIR

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Tras el visionado del vídeo denominado Medios, técnicas e instrumentos de evaluación elaborado por los docentes universitarios Rodríguez-Gómez y Ibarra- Sáiz (2013), se puede ver como algunos docentes consideran una misma herramienta como medio, técnica o instrumento, con lo que no existe un consenso entre dichos conceptos, provocándose confusiones.

Ante esta situación, es necesario delimitar estos conceptos, ya que como indican los autores mencionados con anterioridad, esta confusión puede repercutir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es conveniente acordar un lenguaje común que facilite la comunicación entre los docentes y poder así compartir el conocimiento de este ámbito.

Los medios pueden considerarse como los productos que el alumnado elabora portfolio, presentación, exposiciones orales, entre otros. Cuando estos productos o elaboraciones pasan al profesorado, se convierten en pruebas o evidencias que informan a estos del proceso que el alumnado ha llevado a cabo. 

Las técnicas suponen, tal como recoge Rodríguez (2011, p.3) "la estrategia, el procedimiento, o conjunto de procedimientos, que sigue el investigador de una forma sistemática para obtener la información que necesita, con el fin de dar respuesta a los interrogantes que se plantea". Se trata de estrategias que permiten recabar información, obtener la información que se considere necesaria. Las más importantes son la observación, encuestación o análisis documental.

Los instrumentos, en palabras de Rodríguez (2011, p.3), son "aquellos objetos que tienen una realidad física y categorial externa e independiente, por cuanto la información a recoger viene predeterminada según los objetivos del investigador". Los instrumentos son las herramientas reales y físicas que permiten recoger la información, entre los que se encuentra la lista de control, las escalas o los test.

A continuación se presenta una tabla en la que aparecen las técnicas e instrumentos más importantes, junto a sus ventajas e inconvenientes.

TÉCNICA	INSTRUMENTO	VENTAJAS	INCONVENIENTES
Observación	Diarios	Permite percibir el cambio en el paso del tiempo.	Costoso de elaborar y necesidad de continuidad en la observación.
	Cuadernos de notas	Permite recordar una situación con mayor precisión.	Olvidar anotar los aspectos vivenciados.
	Lista de control	Facilidad de registro y reduce el tiempo de la observación.	Es necesario esperar hasta que se produzca el hecho.
Encuestación	Entrevista	Conversación distendida y permite recoger información complementaria.	El investigador puede influir en el pensamiento del investigado o desviar el tema de estudio.
	Cuestionario	Permite recoger información de un grupos numeroso de sujetos y crear un formato común en las preguntas	Formulación por adelantado de las cuestiones, sin posibilidad de explicación complementaria.
Análisis de documentos	Consulta de documentos	Supone un excelente punto de partida para realizar el estudio	Exige dedicación y síntesis.

Cada una de los instrumentos mencionados con anterioridad no corresponden exclusivamente a la técnica asignada, por el contrario, es posible hacer uso de varios instrumentos en el momento en el que se ponga en acción una técnica. Este hecho va a permitir recabar diferentes perspectivas de una misma de información.

De mismo modo, cuando se lleve a cabo una investigación, es necesario hacer uso de variedad de instrumentos, es decir, llevar a cabo la triangulación de la información, ya que va a proporcionar una fiabilidad a la investigación que se desarrolla.

BIBLIOGRAFÍA

Latorre, A.; Del Rincón, D., y Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencias.

Rodríguez, G. (2011). Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Logroño: UNIR

Pérez, G. (2014). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla